fa نقش واسطه‌ای نیازهای روانشناختیِ پایه در ارتباط بین سبک‌های والدگری و سلامت روان دانش‌آموزان تیز هوش پژوهشي Research <p dir="RTL" style="margin: 0in 0in 8pt; line-height: normal; text-align: justify;"><span style="font-family:iransans;"><strong><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف: </span></strong>زندگی کردن براساس اهداف اصیل، یافتن معنا و تلاش در جهت رشد شخصی، همان سلامت روان است. پژوهش‌های زیادی تأثیر عوامل بافتی و شخصی را بر سلامت روان کنکاش کرده‌اند. هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه متغیرهای سبک‌های والدگری و ارضای نیازهای روانشناختیِ پایه بر سلامت روان در دانش‌آموزان تیزهوش شهر شیراز بود.<br> <strong><span style="font-size:12.0pt;">مواد و روش‌ها: </span></strong>برای این منظور ۲۵۰ نفر(۱۱۵ دختر و ۱۳۵ پسر) از دانش‌آموزان مدارس تیزهوش شهر شیراز به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شد. برای اندازه‌گیری متغیرها، افراد شرکت‌کننده مقیاس‌های والدین به عنوان بافت اجتماعی، سلامت روان و ارضای نیازهای روانشناختی را تکمیل کردند. برای بررسی قابلیت اعتماد و روایی این مقیاس‌ها به ترتیب از روش آلفای کرنباخ و تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد که نتایج بیانگر مطلوبیت این مقیاس‌ها بود. در تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار لیزرل استفاده شد.<br> <strong><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></strong> یافته‌های پژوهش با استفاده از روش تحلیل مسیر، حاکی از آن بود که سلامت روان دانش‌آموزان تیزهوش متأثر از سبک‌های والدگری خانواده و ارضای نیازهای روانشاختی است. بدین صورت که سبک کنترلی و طردکننده خانواده به صورت منفی، و سبک گرمی به همراه سبک حمایت از استقلال از خانواده به صورت مثبت، اثرمستقیم و غیرمستقیم بر سلامت روان دارند. همچنین ارضای نیاز به شایستگی و نیاز به استقلال، به صورت مثبت با سلامت روان در ارتباط است و توانسته نقش واسطه‌ای در ارتباط بین سبک‌های والدگیری و سلامت روان ایفاء کند. برای ارزیابی مدل از شاخص‌های چندگانه از جمله میزان (۰/۴۲)<span dir="LTR"> RMS</span>و(۰/۹۸) <span dir="LTR">GFI</span> استفاده شد که نتایج نشان داد مدل پیشنهادی با داده‌ها برازش دارد.<br> <strong><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری</span></strong>: با توجه به یافته ها سبک والدگری مناسب(گرمی در روابط، حمایت از استقلال و نداشتن سبک کنترلی) باعث بهبود شایستگی و سلامت روان در فرزندانشان می‌شود.</span></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background and Objective:</strong> Living up based on authentic goals, meaning and striving to achieve personal growth have been defined as mental health. Many studies have addressed the effect of personal and contextual factors on the mental health. This study aimed to determine the relationship of parenting styles and to satisfy basic psychological needs on mental health among gifted students in Shiraz.<br> <strong>Methods: </strong>Participants consisted of 250 gifted school students (135 boys and 115 girls) which were selected through cluster sampling method. In this study, parental scales as social context, mental health and basic psychological needs were used. Cronbach&#39;s alpha was used to check the validity of research data, and confirmatory factor analysis was used to assess the validity of the data from the. The data were analyzed through LISREL.<br> <strong>Results</strong>: The results of path analysis showed that that there is a significant relationship between parenting styles and satisfying basic psychological needs with mental health among gifted students. This means that, rejection and control style negatively and warmth and autonomy support positively effects on mental health. Also, need to autonomy and competence positively effects on mental health. Also, the satisfying basic psychological needs of involvement were mediated by parenting styles and mental health. Multiple indexes of fitness were used to evaluate the model. Which results (RMSE=0/042, GFI=0/98) showed that there is a fitness between model and data.<br> <strong>Conclusion: </strong>According to results, Proper parenting style (i.e. warmth and structure styles and lack of correction style) could lead to a higher level of competency and well-being among gifted students.</p> سلامت روان, سبک‌های والدگری, نیازهای روانشناختی, تیزهوش Mental Health, Parenting Styles, Basic Psychological Needs, Gifted 203 212 http://journal.ihepsa.ir/browse.php?a_code=A-10-605-1&slc_lang=fa&sid=1 Somayeh Sadati Firoozabadi سمیه ساداتی فیروزآبادی somayehsadati@shirazu.ac.ir 10031947532846007348 10031947532846007348 Yes Dept. of Special Education, Faculty Education and Psychology, Shiraz University, Shiraz, Iran گروه آموزش کودکان استثنایی ،دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Ghavam Moltafet قوام ملتفت 10031947532846007349 10031947532846007349 No Dept. of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Yasouj University, Yasouj, Iran گروه روانشناسی،دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران