fa پیش بینی سلامت روان معلمان بر اساس متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی پژوهشي Research <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-size:11px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>زمینه و هدف</strong>: <span style="color:black;">&nbsp;خودکارآمدی و حمایت اجتماعی از عوامل تأثیرگذار در سلامت روان افراد محسوب می شوند و به ایشان کمک &rlm;می&shy;کنند تا با شرایط استرس&shy;زا و اضطراب&shy;آور کنار بیایند و آسیب روانی کمتری را تجربه کنند. هدف اصلی پژوهش حاضر پیش&shy;بینی سلامت روان معلمان براساس متغیرهای خودکارآمدی و حمایت &rlm;اجتماعی بوده است.</span><br> <strong>مواد و روش‌ها: </strong><span style="color:black;">با توجه به ماهیت موضوع و اهداف پژوهش، روش &rlm;پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعۀ آماری این پژوهش شامل کلیۀ معلمان دورۀ ابتدایی و متوسطه دوم شهر تهران بوده است که از میان آنها تعداد ۴۴۷ نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه&shy;ای برای اجرای پژوهش انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌های پژوهش از پرسشنامه&shy;های سلامت &rlm;عمومی(۲۸-</span><span dir="LTR"><span style="color:black;">GHQ</span></span> <span style="color:black;">)، &nbsp;خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران و حمایت اجتماعی &rlm;واکس و همکاران و برای تجزیه و تحلیل داده&shy;های پژوهش از شاخص&shy;های آمار &rlm;توصیفی و آمار استنباطی(رگرسیون چندمتغیره) استفاده شد</span><span style="color:black;">. </span><br> <strong>یافته‌ها</strong><strong>:</strong> <span style="color:black;">نتایج پژوهش نشان داد که</span> بین متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با نشانه‌های جسمانی اختلال روانی رابطه منفی معناداری وجود دارد، لذا متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی می&shy;توانند تغییرات نشانه&shy;های جسمانی را در بین معلمان به گونه&shy;ای معنادار (۰/۰۰۱><em>P</em>) تبیین و پیش&shy;بینی کنند. بین متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با اضطراب و بی&shy;خوابی رابطۀ منفی معناداری وجود دارد؛ بنابراین آنها می&shy;توانند تغییرات مربوط به اضطراب و بی‌خوابی را بین معلمان به گونه‌ای معنادار(۰/۰۰۱><em>P</em>)&nbsp; تبیین و پیش&shy;بینی کنند. بین متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با اختلال در کارکردهای اجتماعی رابطۀ منفی وجود دارد؛ اما فقط متغیر خودکارآمدی می‌تواند اختلال در کارکردهای اجتماعی&nbsp; بین معلمان را به گونه‌ای معنادار(۰/۰۵><em>P</em>) تبیین و پیش&shy;بینی کند. بین متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با افسردگی رابطۀ منفی معناداری وجود دارد؛ لذا آن دو متغیر می&shy;توانند تغییرات افسردگی بین معلمان را به گونه&shy;ای معنادار(۰/۰۰۱><em>P</em>) تبیین و پیش&shy;بینی کنند.<br> <strong>نتیجه‌گیری: </strong>با به‌کارگیری شیوه&shy;هایی برای افزایش خودکارآمدی معلمان در دورۀ تربیت معلم، فراهم نمودن حمایت اجتماعی و ارتقای وضعیت اقتصادی ـ اجتماعی ایشان در دورۀ اشتغال می&shy;توان به ارتقای سطح سلامت روان بین آنها کمک نمود.</span></span><br> &nbsp;</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background and Objective:</strong> Self-efficacy and social support is a effective factors in mental health, And to help them cope with stressful situations and anxiety, and trauma they experienced fewer. The main objective of this study was to investigate the relationship between self-efficacy, and social support and prediction of mental health among teachers is based on these variables..<br> <strong>Methods:</strong> Due to the nature and objectives of the research, research design is non-experimental and correlation. The study population consisted of all elementary and secondary school teachers has been Tehran city. 447 teachers with cluster random sampling were selected for this study. In order to collect research data from the General Health Questionnaire (28- GHQ), general self-efficacy questionnaire Sherer & colleagues Social Support Questionnaire Wax and colleagues use was performed. for analysis of data with descriptive and inferential statistics (multivariate regression)was used.<br> <strong>Results: </strong>The results showed that self-efficacy and social support, there is a significant negative correlation with physical symptoms. Therefore, self-efficacy and social support can change physical symptoms among teachers significantly(<em>P</em><0/&lrm;001&lrm;) explain and predict. Between self-efficacy and social support, there is a significant negative correlation with anxiety and insomnia. So they can make changes related to anxiety and insomnia among teachers significantly(<em>P</em><0/001) explain and predict. Between self-efficacy and social support, social dysfunction there is a significant negative relationship. But just changing social dysfunction among teachers&#39; self-efficacy could significantly (<em>P</em>˂0/05)<br> to explain and predict. Significant negative relationship between self-efficacy and social support with depression there. So those two variables can change significantly among teachers depression (<em>P</em>˂0/001) to explain and predict.<br> <strong>Conclusion:</strong> it can be concluded that using the ways to increase self-efficacy of teachers in teacher training, to provide social support and promote their socio-economic situation in the course of employment can be helped to improve their mental health among them.&nbsp;</p> خودکارآمدی, حمایت اجتماعی, سلامت روان, معلمان self-efficacy, social support, mental health, teachers 129 138 http://journal.ihepsa.ir/browse.php?a_code=A-10-736-1&slc_lang=fa&sid=1 Sadegh Nabavi صادق نبوی sadegh.nabavi@yahoo.com 10031947532846007318 10031947532846007318 No Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran,Iran گروه علوم تربیتی، پردیس شهید مفتح، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Faramarz Sohrabi فرامرز سهرابی sohrabi@atu.ac.ir 10031947532846007319 10031947532846007319 Yes Department of Clinical Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran گروه روان شناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Golamali Afrouz غلامعلی افروز afrooz@ut.ac.ir 10031947532846007320 10031947532846007320 No Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tehran, Iran گروه روان شناسی کودکان استثنایی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تهران، ایران Ali Delavar علی دلاور delavarali@yahoo.com 10031947532846007321 10031947532846007321 No Department of Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Simin Hosseinian سیمین حسینیان Hosseins1381@yahoo.com 10031947532846007322 10031947532846007322 No Department of Consultation, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهراء، تهران، ایران